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    • 【学习心得】火花,只为设计与魅力的碰撞而生
    • 来源: |作者:季丽|2018/4/7 16:38:00|浏览次数:612
    • 火花,只为设计与魅力的碰撞而生

                                            ——环翠区优质课听课体会

            4月3日-4日,环翠区综合实践优质课评选分别在码头小学和翠竹小学进行,两天共12节课,自己全程参与了听课,每一节课堂教学均有其异彩纷呈之处,对我来说,这不仅是一次难得的学习机会,也是一次反思自己、提升自己的绝好机会。
             一、选题贴近生活,有创意
             老师们课题的选择多是发生在学生身边常见的物品或活动,抓住了学生的兴趣点。比如《玩转花生壳》《布贴画》,平时被我们丢掉的花生壳、废布料,课上也成了学生创意的源泉。图书漂流活动,刘公岛研学旅行活动的选择也都是学生经常参与的,通过制定方案等为这些活动做准备,学生也是兴趣盎然。还有就是选题特别新颖,让学生和老师眼前一亮。比如《影趣》《纸鹦鹉站立的秘密》,极大的激发了孩子研究的欲望,整个课堂学生的积极性被极大地调动起来。照片中那些有趣的现象是怎么拍出来的,为什么和平时拍照不一样?老师的纸鹦鹉能在指尖上站立,但是学生自己的却总是掉地上,这是什么原因呢?也正是这样的矛盾冲突点指引学生想继续探究。

             二、活动设计有梯度,教师指导层层深入

          《玩转花生壳》《布贴画》这两节课很明显的体现出学生自主、合作、初步探究、深入探究的行为。比如《玩转花生壳》,教师先通过一个小魔术让学生感受一个花生壳巧妙变化,初步提炼出制作粘贴画的常用方法。然后,学生再次观察花生壳,看看能把花生壳想象成什么?有了初步的想象学生开始尝试一个花生壳的创作。但是在创作的过程中学生又发现了问题,花生壳总是粘不结实,容易掉下来。针对学生发现的问题,教师再播放微视频,有针对性的指导粘的小窍门,要上下横着粘,侧面留半边。一个花生壳能创作了,那一些花生壳呢?学生面临着更大的考验,光有想、粘、画这三种简单的技法显然不够了,因此教师又适时出示微视频,让学生再次观察,还有哪些制作方法,为学生的后期无限的创意制作做好了铺垫。
      在《纸鹦鹉站立起来的秘密》中,教师的指导作用层层深入。首先指导学生根据老师和学生手里的纸鹦鹉不同的局面进行猜想,想一想怎么样才能像老师手里的纸鹦鹉一样站立不倒。学生有了加重物的猜想后,教师就知道学生根据活动能够要求进行科学试验。教师有针对性的选取了不同的实验,让学生感受到加重物要加在鹦鹉尾巴上,有了这个结论学生的探究并没停止,教师又选取了一组实验,虽然重量加在尾巴上,但是如果重量不够鹦鹉还是站不住,结论进一步科学化。有了探究纸鹦鹉的方法,教师又指导学生继续深入,从说、展、创三个梯度进行探究,感受不同的图案要能站立,必须要找到它们的支撑点,再次的归纳总结不倒翁原理,为课堂再添一亮点。
              三、拓宽课题,能力在延伸性活动中提升
              好的课堂教学不只是为这一节课服务,更多的是激发学生继续研究的兴趣与欲望,有意无意间对学生进行德育渗透。《玩转花生壳》最后通过垃圾与美丽环境的对比,引发学生的变废为宝的意识。《走进中国甲午战争博物馆》结尾时通过视频,让学生感受博物馆建设的必要,让学生体会作为祖国栋梁的责任担当。虽然课堂结束了,但是留在学生心底的那份力量会一直指引他们继续前行。
              经过这一次优质课大赛的观摩,我深深体会到课堂教学的耀眼火花,必须由一份精彩的教学设计和独特的教师个人魅力碰撞而产生, “上好一节课”这几个简单的字背后一定是老师们认真严谨的态度以及智慧与汗水的付出!
              “三人行,必有我师焉。择其善者而从之,其不善者而改之”。愿今后的课堂教学能以这些优秀的教师为榜样不断前行,勇攀高峰!

       

    • 责任编辑:闵晓宇
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